¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

La respuesta es absolutamente no, Sospechamos que la naturaleza del aprendizaje, como realidad existencial humana, está aquí totalmente trivializada . Sabemos que al aprender, el ser humano se transforma, si no fuera así, la evolución y la civilización no se explicarían

De acuerdo a el texto de Xavier Vargas en su texto el aprendizaje y el desarrollo de competencias dare respuesta a las preguntas que se plantean.

Las competencias.

En la actualidad se está viviendo una época de grandes cambios mundiales donde operan las competencias y los ciudadanos del siglo XXI deben adaptarse a esta realidad.

Las competencias no son conocimientos, en la definición del propio Perrenoud: Es una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos. Para él las competencias solo utilizan integran, movilizan conocimientos.

Para Gonczi es una serie de atributos (conocimientos, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan en diversas combinaciones para llevar a cabo tareas ocupacionales, o necesarias para el desempeño en situaciones especificas. Concibe las competencias como una estructura cognitivo – ocupacional que permite incorporar la ética y los valores como elementos del desempeño competente.

Estas definiciones tienen los ingredientes que constituyo un grupo de maestros en el marco del constructivismo.“Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos.

Barnet hace referencia a dos tendencias en el término de competencias: Las operacionales, que enfocan el campo laboral y las académicas que enfocan el campo educativo; ambas tienen intereses limitados.

Ante esta situación conviene reflexionar sobre la diferencia que existe entre este tipo de competitividad operativa propia del mundo de las empresas, y la competencia cognitiva en el ámbito propio del mundo académico

Debemos distinguir claramente, la diferencia fundamental entre ser competente: Es desarrollar capacidades con distintas formas del saber y ser competidor : Se refiere al rol concreto de ganar y perder propio del mundo empresarial. El riesgo de confundir capacidades socio-profesionales puede conducir a las instituciones educativas a convertirse en simples reproductoras de las habilidades operativas que las empresas requieren para competir, transformando la formación que hoy se asume como una formación inteligente y ética para servir, en una formación automatizada y eficiente para ganar.

¿Capacitar y educar son realmente cosas distintas? Las nociones mismas de capacidad y capacitación, refieren a esquemas educativos ligados a la acción misma y a los espacios propios de la empresa.

En el mundo académico esta noción ha perdido su sentido semántico original, es decir ”hacer a alguien capaz de para convertirse en un concepto que identifica los programas formativos propios de las empresas con fines estrictamente operativos y utilitarios.

Por tanto competencia es una capacidad y el desarrollo de estas tiene que ver de manera importante con procesos de capacitación. Una persona que capacita no dicta muchos cursos. El coloca al estudiante en las situaciones que lo obligan a alcanzar un objetivo, resolver problemas, tomar decisiones. El problema es el que organiza los conocimientos y no el discurso. Sin embargo se difiere un poco en cuanto al discurso ya que como expresa Ausbel “pocos recursos pedagógicos han sido repudiados de manera más inequívoca por los teóricos educativos que el método de enseñanza expositiva verbal.”

La noción capacitación entendida en el contexto educativo, es el proceso mediante el cual un maestro facilita que el estudiante se vuelva capaz de enfrentar una situación problemática determinada, utilizando el recurso de la acción alguna veces pero también acompañando tal recurso con elaboraciones discursivas apropiadas.
La competencia moviliza saberes.

La literatura se refiere insistentemente a la relación entre las competencias en tanto estructuras cognitivo-operativas complejas y los saberes en tanto unidades de comprensión y acción real.

La literatura igual refiere a conocimientos, que a habilidades, valores o actitudes. Pensamos por tanto que en el contexto de las competencias, podríamos entender tales saberes como unas ciertas unidades cognitivas que nos permiten, sobre todo, comprender la realidad y actuar en consecuencia de una determinada manera... Estas fundadas siempre en algún tipo de conocimiento… sobre del cual se ven exigidas a movilizarse... el conocimiento que el sujeto tiene de los objetos, originan, precisamente, su respuesta valoral y actitudinal; puede ser que tales conocimientos sean falsos o verdaderos, y en ese sentido sus valoraciones y actitudes resulten adecuadas o inadecuadas.



Para lograr el desarrollo de las competencias, el estudiante tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos, reorganizando así sus propios esquemas de acción, es decir, que el aprendizaje que mejor desarrolla las competencias es un aprendizaje que se encuentra situado.
Sin embargo, la acción respecto de una situación problemática es importantísima, pero no es suficiente, y puede conducir al diseño de estrategias educativas totalmente inapropiadas.

¿Cómo hablar entonces de aprendizaje significativo y de aprendizaje situado sin antes haber establecido la naturaleza profunda del aprendizaje como tal, en unos términos además que develen cómo sucede –en virtud de este aprendizaje- la transformación profunda del sujeto?

Sobre el aprendizaje

En el mundo cotidiano el énfasis del aprendizaje, esta puesto en la adquisición de conocimientos, como si estos fueran cosas que se adquieren y almacenan en la memoria para luego quedar disponibles.

Esta comprensión de la noción de aprendizaje, deja fuera la dinámica propia del ser humano en tanto proceso de autoconstrucción de sí mismo. Considerar los conocimientos como una realidad construida por el propio sujeto en el proceso mismo de aprenderla, exige, al común de los profesores, comprender unos niveles de complejidad cognitiva que ya no fácilmente entran en su dominio conceptual.

Es por ello que para muchos de ellos basta saber qué contenidos van a enseñar y qué estrategias didácticas deben usar para mediar mejor el aprendizaje; bajo esta concepción educativa superficial y generalizada, si los estudiantes pueden reproducir los contenidos en los términos que el maestro dice haberlos mediado, se da por exitoso el proceso; poco importa la modificación estructural y por tanto personal ocurrida en el estudiante como consecuencia de esa relación educativa; eso pertenece, en todo caso, al campo de una psicología educativa (o clínica) muy especializada que nada tiene que ver con la educación en cuanto práctica social.

En el mejor de los casos, se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades, pero no se cree que eso constituya propiamente el aprendizaje.

El aprendizaje: construcción del sí mismo

¿por qué cuando se habla de aprendizaje el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto?

El aprendizaje… se considera un proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad que se percibe, tal como es percibida por la persona.

El conocimiento… no existe previamente sólo existe en el instante justo en que se le construye propiciando una reorganización de los esquemas desde donde volverá a reconstruirse tantas veces como sea necesario. Así, todo conocimiento es siempre una construcción cognitiva y no una microestructura pre-existente en alguna parte del cerebro. Los conocimientos no se “almacenan” en la estructura cognitiva, ni ésta los contiene en modo alguno… al construir conocimiento el sujeto se modifica estructuralmente. Su organización de esquemas cambia a cada paso como producto de los procesos de asimilación-acomodación.

Debemos entender el aprendizaje con “h” intermedia: aprehendizaje "la aprehensión de la realidad es siempre una construcción asimilativa efectuada por el sujeto tanto como una acomodación del sujeto. La noción de aprehendizaje nos devela un acto mental de apropiación.

Cristina Cárdenas Subraya el papel activo del estudiante… el conocimiento culturalmente convalidado está a la disposición de todos, pero cada cual se lo apropia de manera diferente y específica; en otras palabras, lo re-construye. Desde este punto de vista, todas las posturas pedagógicas que favorecen la apropiación activa del conocimiento serían constructivistas.

En al ámbito educativo de la psicología humanista" El aprendizaje significativo –postula González- es la piedra angular de la educación centrada en la persona. Este aprendizaje consiste en asimilar uno mismo lo aprendido, hacerlo propio tal como se hace con el alimento que se ingiere, se digiere y se asimila".

Ahora bien, es a través de estas operaciones de aprendizaje que el sujeto se construye a sí mismo prácticamente desde que es un bebé.

Esta noción constructivista del aprendizaje, en tanto apropiación de la realidad construida para asimilarla a la propia estructura cognitiva (organización de esquemas) al mismo tiempo que se acomoda ésta a aquella para poder incorporarla, nos devela la verdadera naturaleza apropiativa (aprehensiva) del aprendizaje.

Todo aprendizaje sucede en la acción y toda acción es en sí misma una elección.

¿Se deriva precisamente de esta transformación profunda de la persona que aprende la posibilidad de que el aprendizaje sea o no significativo?

El aprendizaje significativo.

¿por qué hablar de aprendizajes significativos como algo que hay que conseguir? ¿No es acaso todo aprendizaje, de facto, por serlo, un aprendizaje significativo? ¿Es posible el aprendizaje no-significativo

Algunos autores consideran que el aprendizaje no significativo es aquel que solo es discursivo y memorístico

Ahora bien, si aquello que da significado al aprendizaje (psicología humanista) tiene que ver con la sobrevivencia del sujeto, con el desarrollo del sí mismo, o con la potencialidad cognitiva (constructivismo) de los viejos esquemas de entendimiento que permite asimilar los nuevos, no vemos por qué sólo la acción humana pueda abrogarse el atributo de producir aprendizaje significativo descalificando el poder cognitivo del discurso.

Desde esta concepción, si es el estudiante quién aprende y lo que aprende lo construye él mismo, ¿por qué hablar de mediación? Evidentemente el maestro actúa comunicacionalmente de una determinada manera que según él, media el proceso de aprendizaje del estudiante, ¿pero qué es lo que media? Los conocimientos ciertamente no, porque éstos están siendo construidos por el propio estudiante.

Si no se pueden transmitir conocimientos, menos se puede “colocar” un interés donde no lo hay.

“No podemos enseñarle a nadie directamente, sólo podemos facilitar su aprendizaje… la primera tarea del maestro es crear condiciones en el aula que no amenacen la estructura del sí-mismo del estudiante

Compartimos con Rogers que un aprendizaje pueda ser más significativo que otro en función del grado de vinculación que guarde éste con la sobrevivencia o el desarrollo del sí-mismo, pero no compartimos la idea de que pueda haber aprendizajes que no sean significativos en absoluto.

Todo aprendizaje tiene siempre algún grado de significación para cada sujeto… no hay desde nuestro punto de vista, aprendizajes no-significativos

. Cuando usamos la noción de estructura cognoscitiva, no nos estamos refiriendo únicamente a una organización de esquemas abstractos de conocimiento puro desarticulados de las emociones, o de esquemas que se organizan respecto de las abstracciones construidas en tanto conocimiento conceptual sin conexión alguna con los afectos y las pasiones, sino que en tal estructura se encuentran comprometidos todos los niveles de la dinámica intra-psicológica humana: lo psico-motor lo afectivo, lo imaginativo y lo valoral, además de lo estrictamente conceptual.

Aprendizaje situado

En las escuelas al incorporar el esfuerzo la noción de aprendizaje situado se hace de forma muy restringida, enfocan e iluminan la realidad misma en cuanto que es el lugar donde acontecen los problemas que se quieren resolver, en este caso, las estrategias de aprendizaje están situadas en una realidad problemática concreta, sin embargo no están situadas cognoscitivamente dentro de las posibilidades reales del estudiante y ciertamente tampoco dentro de su interés personal; ya que no todo sitio, cognoscitivamente hablando, es un lugar físico y concreto, ni la acción humana es simplemente actividad.

situar el aprendizaje, implica favorecer el descubrimiento, por parte del estudiante, de su verdadero interés por aprender algo.

El interés por el aprendizaje también refiere a una dimensión social y ética. En este sentido, es claro el mensaje de Delors. "La educación a lo largo de la vida –afirma él- se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser".

Situar el aprendizaje dentro de las posibilidades reales del estudiante (zona de desarrollo próximo) la importancia de situar cognoscitivamente el aprendizaje dentro de esa zona, pues es sólo dentro de la capacidad real de aprendizaje que un estudiante tiene posibilidades reales de construir conocimientos que tengan para él sentido.

Diana Sagástegui señala que “las situaciones educativas deberán estar organizadas en función de las posibilidades de desarrollo cognitivo de los estudiantes, que Vigotsky llamó la zona de desarrollo próximo o proximal

Elegir la acción que habrá de desarrollar la competencia pensando en la zona de desarrollo próximo, refiere a la viabilidad de tal acción como movilizadora de la organización de los esquemas involucrados; y pensar en el verdadero interés del estudiante, refiere por lo menos a dos cuestiones importantes: por un lado al contenido de aquellas acciones que pueden llamar la atención afectiva del estudiante y por tanto disparar su motivación, pero también al fin ulterior que el estudiante quiere darle –epistemológicamente hablando- al conocimiento que habrá de construir . Esta es la otra cara del proceso

La formación de profesionistas no está al servicio de las profesiones, sino que éstas y aquellos, se deben a una sociedad, y ésta, encuentra su sentido más profundo si en vez de mirarse a sí misma sólo como colectividad productiva, se mira como el proceso mismo de humanización de la especie

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque de competencias y porque?

Sobre el aprendizaje

Generalmente En el mundo cotidiano se tiene el concepto de que el aprendizaje es la capacidad de almacenar conocimientos, hechos y conceptos, para luego quedar disponibles, y así entre mas información adquiera tiene más grado de aprendizaje el sujeto.

El aprendizaje… se considera un proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad que se percibe, tal como es percibida por la persona.

El conocimiento… no existe previamente sólo existe en el instante justo en que se le construye propiciando una reorganización de los esquemas desde donde volverá a reconstruirse tantas veces como sea necesario. Así, todo conocimiento es siempre una construcción cognitiva y no una micro estructura pre-existente en alguna parte del cerebro. Los conocimientos no se “almacenan” en la estructura cognitiva, ni ésta los contiene en modo alguno… al construir conocimiento el sujeto se modifica estructuralmente. Su organización de esquemas cambia a cada paso como producto de los procesos de asimilación-acomodación.

Si consideramos que Para lograr el desarrollo de las competencias, el estudiante tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos, reorganizando así sus propios esquemas de acción, es decir, que el aprendizaje que mejor desarrolla las competencias es un aprendizaje que se encuentra situado.

Desde estas perspectivas considero que las concepciones de aprendizaje que son congruentes con el enfoque de competencias son:

1. El aprendizaje por descubrimiento: desarrollado por J. Bruner .

Porque, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Porque el alumno al experimentar descubre y comprende lo que es relevante para sí mismo. De esta manera revisa y amplia periódicamente sus conocimientos.

Y Desde la perspectiva de las competencias, una competencia está en constante desarrollo, se renueva día con día.

2. Aprendizaje Significativo: (D. Ausbel, J. Novak)

Porque defiende que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico y para ello los nuevos conocimientos deben desarrollarse con los saberes previos del aprendiz.

Además propone que los aprendizajes deben tener funcionalidad, que tengan interés y se vean útiles.

3. El constructivismo: J. Piaget.

Aprender es transformar el conocimiento y esto ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.

4. Socio-constructivismo: Basado en ideas de Vigotski

Considera, también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos.

Enfatiza la interacción social, Incidencia en la zona de desarrollo próximo, y actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado,

La aventura de ser docente

La docencia

Se aprende a ser profesor en el camino, un buen profesor se perfecciona a través del tiempo, el ensayo, el error, la renovación y la practica.

Es una obra noble de servicio, que implica tomar la decisión que con el paso del tiempo vayamos corrigiendo errores y apuntalando lo positivo o sumirnos en la rutina, el aburrimiento la angustia y el desanimo.

Ya lo decía con certeza la autora Elena G White.: “La verdadera educación significa mas que la prosecución de un determinado curso de estudio. Significa más que una preparación para la vida actual. Abarca todo el ser y todo el periodo de la existencia accesible al hombre. Es el desarrollo armonioso de las facultades físicas, mentales y espirituales.”
Pensar y sentir
Y Jose M. Esteve la define la educación como: dedicar la propia vida a pensar y sentir, y a hacer pensar y sentir; ambas cosas juntas.

“Cada ser humano esta dotado de una facultad: la individualidad, la facultad de pensar y hacer. La obra de la verdadera educación consiste en desarrollar esta facultad, en educar a los jóvenes para que sean pensadores y no meros reflectores de los pensamientos de otros hombres.”Elena G. White

Ser maestro de humanidad implica rescatar en cada una de nuestras lecciones el valor humano del conocimiento. Recuperar cada día el sentido de una nueva aventura y encontrar la libertad de expresar lo que es muy querido. A través o quizás a pesar de las materias que enseñamos.
La identidad Profesional
Como dice Miguel Ángel Santos Guerra. Es importante rescatar nuestra identidad profesional, descubrir en que consiste ser profesor, las escuelas no son lugares neutros y por consiguiente los profesores tampoco pueden adoptar una postura neutral, si los profesores han de educar a los estudiantes para ser ciudadanos activos y críticos deberían convertirse ellos mismos en intelectuales transformativos.

El maestro es quien primeramente debe aplicarse los métodos de educación que pretende impartir a sus alumnos para valorar que tan efectivo es su enseñanza. Debe aprender como organizar una clase y sobre todo como ganarse el derecho a hacerse oír, aprender técnicas de motivación, así la identidad profesional se alcanza tras consolidar un repertorio pedagógico y tras un periodo de especialización en el que el profesor novato tiene que volver a estudiar temas y estrategias desde el punto de vista practico.

Estoy totalmente de acuerdo que lo único verdaderamente importante en el quehacer docente son los alumnos, por ello es imprescindible aprender a dominar las técnicas de comunicación verbal como el lugar físico gestos postura tono de voz y no verbal, saber escuchar, que no es lo mismo que oír, saber hacer preguntas acertadas y también saber cuando es conveniente bajar el tono de voz, esperar y callar.
La disciplina
En cuanto a la disciplina no hay mejor enseñanza que nuestro propio ejemplo. Ya que en la mayoría de las ocasiones al docente se le pide que eduque en valores cuando el mismo vive sin valores. Pedimos puntualidad y robamos tiempo al iniciar nuestras clases o llegamos tarde y siempre tenemos mil excusas para justificar nuestra falta de lealtad. Pedimos respeto cuando muchas veces nosotros mismos no respetamos al adolescente como un ser humano de igual valor que nosotros mismos, no amamos a nuestro prójimo porque no nos amamos a nosotros mismos.

Creo que nunca debe permitírseles a los estudiantes que manifiesten falta de respeto hacia sus semejantes. Nunca la terquedad se debe quedar sin reprensión. El futuro bienestar del alumno requiere una disciplina bondadosa, amante, pero firme. Y para ello la razón y el dialogo son las mejores armas.

Comunicación e interacción
No podemos regresar el tiempo y exigir a los alumnos que abarquen las lagunas académicas y de conocimientos que quedaron en el paso d e los años, como dice José Esteve o los enganchas en el deseo de saber, o los vas dejando tirados conforme avanzas en tus explicaciones.

Las teorías y contenidos sin adaptación de contexto no forman profesionales reflexivos, porque cada escuela, cada aula, y cada experiencia son particulares, dinámicas, irrepetibles, imprescindibles, complejas y están cruzadas de valores y llenas de dilemas.
El orgullo de ser Profesor
En el libro la Educación Pág. 29 cito textualmente “El verdadero maestro no se satisface con un trabajo de calidad inferior. No se conforma con dirigir a sus alumnos hacia un nivel más bajo que el más elevado que les sea posible alcanzar… No puede contentarse con únicamente transmitirles conocimientos técnicos. Su ambición es inculcarle principios de verdad, obediencia, honor y pureza que los conviertan en una fuerza positiva para la estabilidad y elevación de la sociedad, desea sobre todo que aprendan al gran lección de la vida: la del servicio abnegado.”
El orgullo de ser profesor como lo menciona José M. Esteve es aquel que con la frente en alto puede decir No espero nada nuevo del futuro: he hecho lo que quería hacer, y estoy donde quería estar.

Saludos y gracias.

Mi confrontacion con la docencia

Mi profesión de origen es la Licenciatura en Ciencias de la educación con especialidad en Psicología Educativa, aunque para ser sincera en un principio solo me interesaba estudiar la psicología no quería ser docente, pero en la universidad de Montemorelos Nuevo León, que es en la que mis padres me dieron la oportunidad de estudiar solo había esa opción relacionada con la psicología así que la elegí.

A los dos años de haber cursado la carrera no estaba tan convencida de ser maestra y abandone la Lic. Pero después de buscar opciones y analizar las otras áreas de psicología, me di cuenta que estaba en el lugar adecuado ya que podía tener mas campo de acción laboral y sobre todo apoyar a estudiantes, así que la retome estudiándola con más entusiasmo.
Ahora me doy cuenta que esta vocación nació y se afirmo después de que termine de estudiar la licenciatura en la practica, pues casi todas las propuestas de trabajo que encontraba eran como docente no tanto como psicopedagoga y así dure algunos años.

Durante cuatro años estuve dando clases en el nivel primaria y se me facilitaba por el tipo de contenidos y también trabajaba impartiendo la materia de formación cívica y ética en secundaria hasta que un día recibí una invitación para trabajar en un colegio particular en el estado de Morelos fue ahí cuando me decidí a cambiar de ciudad y empecé a trabajar en el departamento de orientación e impartiendo la materia de psicología a estudiantes de nivel bachillerato.
Y actualmente radico en Tijuana y laboro en el sistema CECYTE BC en el área de orientación y docente de la misma.


Pienso que como profesora uno debe siempre aprender a desarrollar habilidades de relaciones humanas y no nada mas en el área que impartimos pues de manera particular tuve que confrontarme con la necesidad de conocer mas a fondo el desarrollo del adolescente y a aprender mas sobre comunicación asertiva, creo que es muy importante dominar el contenido de las materias y que como profesores estemos constantemente a la vanguardia de los conocimientos, pero mas importante considero yo, es, saber guiar el aprendizaje, lograr que el alumno encauce sus propias capacidades en muchas ocasiones desbordadas, hacia la adquisición de nuevos conocimientos que sean significativos para su vida y aplicables en su medio.

Ser docente en educación media superior ha significado un desafío, porque uno se enfrenta con grandes problemáticas que en muchas ocasiones están fuera de nuestro alcance resolver, como el proceso de la afirmación de la identidad en el adolescente, la falta de preparación académica, el trato injusto y actitud dictatorial de algunos docentes, la falta de interés del adolescente por las cuestiones académicas, la presión de la elección de su oficio o profesión para la vida, la escasez de recursos económicos, las adicciones, las carencias afectivas en su entorno familiar, la falta de apoyo parental en sus actividades académicas aunado a la problemática de la desintegración familiar, el proceso biológico de su madurez sexual no así en el aspecto emocional, que mal orientado conlleva a otras problemáticas como el aumento de embarazos no deseados entre otras cosas, el abandono de sus estudios y el detrimento de su calida de vida, el uso impropio de los medios de comunicación, etc. Lo cual seria interminable de comentar.

Que motivos de satisfacción tengo? Se que no puedo cambiar al mundo , pero se que cada día puedo contribuir a dar lo mejor de mi al hacer mejor mi trabajo, y si al estar en clase con mis alumnos puedo generar una buen ambiente de trabajo y ellos dan su mejor esfuerzo al estudiar y logran aprender para continuar de manera ascendente sus estudios de bachillerato y nivel superior, entonces no habrá sido en vano estar en esta noble labor como docente.

Lo que en muchas ocasiones me genera mucha insatisfacción es la falta de apoyo de directivos, padres y docentes para hacer un frente común en el compromiso de la educación de los adolescentes.

Saludos

Silvia

Los saberes de mis estudiantes

Este siglo XXI cada vez más novedoso por el uso y avance de las tecnologías, nos confrontamos con la necesidad de conocer, aprender y re aprender nuevas formas de comunicación que con el avance de la tecnología y la llegada del internet, se trascienden fronteras, culturas idiomas, etiquetas sociales, edades, y niveles.

Al solicitar a mis alumnos la información de lo que ellos saben hacer en internet, pude comprobar una vez más que es necesario para el docente actualizarse continuamente, ya que la información va revolucionando a cada instante con los avances de la ciencia y la tecnología, y de no hacerlo quedaremos desconectados del mundo virtual, que de alguna manera está influyendo en nuestras vidas y formas de relacionarnos con los demás.

La mayoría de los estudiantes saben descargar música, consultar sus páginas predilectas sobre sus artistas favoritos, o buscar la letra de sus canciones favoritas, ver videos, en la página muy conocida youtube, bajar videos o subir videos que graban con cámaras en su mayoría de celulares, la mayoría de ellos usan el internet como reservorio, para guardar información a través de los correos, compartir diapositivas, entrar a los chats, para platicar y socializar y compartir imágenes digitales, gustos, intereses, información personal e impersonal a través de las redes sociales como myspace, facebook, hi5, etc.

Son muy pocos los alumnos que utilizan el internet para crear temas de celular, combinar canciones e imágenes, crear páginas, comprar y vender objetos incluso lo utilizan para ver programas de televisión. Finalmente lo utilizan para bajar información para hacer sus tareas, No es común que utilicen el internet para analizar, comparar y comprobar la veracidad de la información que se les presenta. Considero que en esta etapa de sus vidas utilizan mas el internet para comunicarse, para sentirse escuchados y aceptados, buscan compañía social, para formar su identidad, lamentablemente en el internet no todo el contenido es veraz y benéfico, creo urgente enseñar a nuestros estudiantes a tener un criterio propio basado en los principios y valores, que les ayuden a formar una identidad inteligente, que los capacite para saber elegir contenidos sanos y productivos y los que no convienen desecharlos.

Para aprovechar estos saberes en el aula es necesario verificar que todos los alumnos puedan en sus posibilidades tener acceso a internet, lo más recomendable es que en la escuela misma brinde esta posibilidad, pues en su mayoría no cuentan con equipo propio en casa y tienen que rentar fuera. Después asignar trabajos que requieran el uso del internet como un fin benéfico, por ejemplo ahorita están con las postulaciones para presidente de los alumnos, y cada uno está haciendo su propia campaña creo que ahí seria una excelente oportunidad para que ellos usaran sus redes sociales para hacer sus propuestas y llamar la atención escolar. Otro aspecto a tomar en cuenta fueron las ideas de que se realicen exposiciones teóricas y prácticas donde los alumnos que saben dominar ciertas habilidades tecnológicas puedan darlas a conocer para crear el conocimiento grupal.

Se pretende utilizar una hora por semana en la sala de cómputo para asignarles una actividad que requiere la investigación del tema, la búsqueda la presentación usando los programas que ya están instalados, y que puedan subirlo a internet para publicarlo y comentarlo. El trabajo se hará en equipos, se comentara y la evaluación será individual.